索求大學生學術評估功能與體系

  

  文摘:培養和發展適應社會需要的高校創新人才,是經濟、社會和現代科技快速發展的必要條件。大學生學習評價是我國教育的核心。目前眾多高校學生學業評價功能和分析現存一定的弊端,成立專門的評價管理機構和教師培訓部門對形成多元化的評價體系勢在必行。

  教育部關於全面提高高等教育質量的若幹意見中明確指出了改革考試方法的必要性。關注學習過程的評估和學生能力的評估是高等教育工作者迫切需要解決的重要問題。針對大學生學業評價的現狀和存在的問題,提出了構建大學生學業評價體系的建議。

  一、高校門生學業評估存在的弊端

  學生學術評價缺乏實用性是許多高校普遍存在的問題。學生學業評價,是為了推進高等教育課程改革,建立有利於促進本科生全面發展的評價體系,加快本科生學業不斷進步。但是,大多數學校期末考試成績占該學期總成績的很大一部分。缺乏知識能力和學生綜合素質不能充分反映學生的學習效果。這些現象表明,大學生創新能力的培養必須解決相關的實際問題。目前,即使培訓項目完善,如果學術評價體系不完善,也難以發揮其根本作用。

  我國大學生學業評價雖然取得了很大的進步,但現行的大學生學業評價體系存在諸多問題,忽視了評價的激勵作用和教學功能,阻礙了大學生創新能力的提高。因此,許多大學生失去了積極發展自己的動力,從而使大學生沒有學習課程的積極性。因此,根據不同學校的實際情況,建立更科學、更全面的適合實際學校的學生發展評價機制,真正評價學生是否真正達到課程要求的評價目標。為了促進學校素質教育的全面實施,許多學校的目標是共同努力。

  二。學術評估研討的目標及需要解決的主要問題

  基於創新人才培養的高校學生學業評價的研究對高等教育的發展有著至關重要的作用。在回顧我國學生學術評價發展曆史進程的基礎上,探討了高校學術評價存在兩個不足之處的原因,並根據當前高校學生學術評價的現狀和存在的問題,建立了新的評價體系。解決現有評價中存在的不足。

  由於大學生來自不同的文化背景,由於家庭、學校等環境因素的影響,以及自身的遺傳因素,其生長過程和結果必然存在差異。目前,高校教學進行了多種改革,增加了實驗教學的實踐,縮短了理論課的教學時間。專一於數學理論,簡直沒有實驗。這是一種常見的情況。此外,高中數學也進行了很多改革,包括引入一些本科內容,這使得我們不得不考慮如何順利地將大學和高中的知識聯系起來。要充分發揮評價的引導、激勵和反思作用,必須改變單一評價主體的現狀,把學生自我評價、相互評價、社會評價和教師評價合理地結合起來。因此,在制定規章制度和出台課程多元化考核評價體系方案上,兼顧各方面的利益,最大限度地調動和發揮其積極性和主動性。因此,需要解決的主要問題有:(1)確定高校學生學業評價的內容。改變學生使用不同的內容和形式來評價不同的能力和目的,真正滿足當代社會對人才多樣性的需求。(2)教師作為評價的主體,需要充分認識新形勢下的評價體系,這與民族教育的發展是一致的。(三)解決因代價取向和學術目標差異而產生的矛盾。為了讓學生接受最好的教育,最好的判斷方式是教師,學生,專家,學院,社會和家長之間的利益趨同。

  總之,通過學習先進的教育評價理論,結合高校的實際情況,促進學生綜合素質的提高,促進教師觀念和教學行為的轉變。同時通過課題研究,最終形成一個可以共同接受的學生學業評價標准,進一步健全和完善課程多元化考核體系,並以此推動學校整體辦學水平不斷提升,使得學生更重視平時的課堂學習、課堂討論、作業和課後自學,使學校的教育、教學和管理實現高效能的運作,以提高學生的綜合素質,實現學生的主體性發展,進一步滿足受教育者自身發展和社會發展的需要。

  高校思維政治課教授教養中“邊緣人”形成的原因及對策

  “邊緣人”是高校講堂教授教養中的一個非凡群體,在高校思想政治課教學中尤為重要。本文基於作者多年的高校思政課教學實踐經驗,認為教材、教師、學生自身、環境影響四個方面是高校思政課 “邊緣人”形成的主要原因。為使“邊緣人”重新回歸課堂,實現思政課的教學目標,本文還提出了若幹可能有效的應對措施。

  在高校思想政治理論的課堂教學中,有這樣的學生在課堂上靜靜地聽著,把課堂當成外人。他們的聲音在課堂活動中幾乎聽不見,而且更難以看到他們的動作。它們似乎不存在。這已經形成了大學政治中邊緣人的現象。目前,我國學界對於課堂“邊緣人”的研究比較多見,但大多基於理論分析,實證研究相對欠缺,本文基於這一研究現狀,試圖提出自己的看法,以此拋磚引玉,推進相關領域的深度研究。

  1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

  1.1 教材原因

  課程性質的複雜性與特殊性,增加了課堂教與學的難度。在學術界,思維政治課程的性子主如果理論,政治,思想和道德。與其他專業課程相比,思想政治課程的課堂教學更加困難和具有挑戰性。

  課程設置銜接不當,忽視高中文理分科。高校思想政治課有以下幾個方面的弊端:第一,課程不能很好地處理好大學與中學之間的聯系。公民道德常識和法律常識教育是全民完成社會化的重要環節。高等教育前應廣泛實施。然而,這些課程在高中作為選修課提供。文理科的實際情況表明,理科學生對這種常識的研究還不夠深入。理科學生經常提到:“老師,我是理科學生。”在我的思維政治課上,我一點也不自負。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現實,課程設置注重理論的“系統性”,因此與中學內容存在較大幅度的重複,例如高校開設的“思想道德修養與法律基礎”必修課,就出現了中學講愛國主義,大學講愛國主義的重複現象,這不僅沒能有效利用資源,也不利於教師的因材施教,學生在這樣的課程設置下,對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。

  教材內容的重複性與語言的無趣性。為了追求各自體系的完整性和內容的系統化,每門必修課的內容都有一定的橫向重疊和重複。另外,因為思維課程的特點,語言理論較強,不夠生動。缺乏興趣對學生沒有吸引力。基於這類教材的出現,學生沒有使用教材來備課和課後複習。他們自己的學習動機,興趣和努力將受到負面影響。

  1.2 教師原因

  傳統教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統教學理念根深蒂固的影響,思政課教師在教學中多采用“教師教,學生學”的單向教學模式,學生在教學過程中,處於被動接受的地位,而傳統的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法,在這種教學方法的指導下,教師多表現出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格,使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性,而與學生溝通交流得知,學生更加青睞於“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格,在長期學習過程中,學生可能出現對教師的個人偏見和對課程的倦怠,在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作,不能有序地參與教學活動與互動。

  面對謠言中“探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時,願景村有限公司始終堅持著服務社會,為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念,讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。

  教員業餘素質的滯後與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業知識及相關學科知識的儲備不足,其思想更新具有滯後性,一些學生對相關思政課問題滿腹熱情,在積極主動向教師請教疑難問題時,不能及時得到回複或得不到有效回複,其學習積極性受挫,在日後的思政課學習中,其參與度明顯下降,甚至直接缺勤此類課程。思政教師的態度、人格魅力、能力都是影響學生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學中,教師的態度、人格魅力、教學能力與學生對課堂的關注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關性。而這種相關性同樣具有確定的方向,即老師的態度越認真,人格魅力和教學能力越強,學生對課堂的關注度和課堂歸屬感越強,相反,老師的態度越差,教學能力越差,學生對課堂的關注度和課堂的歸屬感越弱。由此可見,政治課教師的態度很差,魅力不夠,教學能力不強。這是課堂上形成“邊緣人”的重要原因。在課堂上,教師起著引導學生、傳播知識的作用。教師掌握和傳授知識的能力對學生的知識學習有很大的影響。對思想政治課理論分析不透徹的教師,容易使學生在課堂上成為“邊緣人”,這需要教師的重視。

  1.3 學生自身原因

  學生認知結構。現階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接,但由於應試教育制度的影響,中小學階段學校德育教育的缺失與不當,使學生對於思政課有某種先入為主的觀念,如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”,這種錯誤的認知結構在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思想政治課程的整體理解與課堂“邊緣人”的形成有很大的相關性。門生對思維政治課的懂得越好,他們形成“邊緣人”的可能性就越小。理解越差,形成“邊緣人”就越容易。是以,門生對思維政治課的團體認識不好,是形成課堂“邊緣人”的重要原因。

  學生學習能力。由於學生的知識結構存在脫節或斷層現象,認知結構存在嚴重誤區,學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步同趨,具有與其他“中心地帶”的學生截然相反的課堂表現。

  學生的個性和興趣。調查結果顯示,總體而言,學生在選擇座位時,選擇靠背或角落、主動舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低,甚至為零。此外,興趣程度也是邊緣人形成的重要因素。對政治課不感興趣或不感興趣的學生大多認為政治課實踐性強,枯燥乏味,不願積極參與學習。

  學生們的努力。結合以上原因,學生學習成績不佳,導致他們不願意通過自己的努力改變現狀,最終分散在課堂上,松懈下來。教師的問題不能獨立考慮,缺乏問題意識等因素導致學生成為思想政治課中的“邊緣人”。

  1.4 社會環境影響

  在市場經濟的影響下,“抬頭向錢看,低頭向錢看,一切向錢看”;“前途、前途,有利就圖”;“理想、理想,有利就想”等等已成為許多人內心默許的信條。這些市場化思想也嚴重影響了大學生的思維,使他們放棄了一些現實的理論,形成了市場導向與課堂道德的真正差距,為大學生接受思想政治理論教育制造了心理障礙。

  在高校思維政治理論課教授教養中,受過精良教育的學生熱愛祖國,“為中國崛起而奮鬥”。要求學生認真閱讀中國的曆史和現狀,理解和實踐中國特色社會主義偉大精神,努力成為社會主義事業的光榮建設者和接班人,不盲目提倡資本主義物質文明,不盲目地提倡社會主義物質文明。為長期的艱苦鬥爭做准備。隨時隨地為國家和社會奉獻無私精神。上帝。這些理論知識可以引導學生走上正確的人生道路,使他們擁有光明的未來,但其影響是潛移默化和滯後的。因此,當老師在講台上談論這些“高而不高”的理論時,學生根本沒有感受到他們的優越感。他們覺得他們是空的而且太講道了。不要覺得學習他們能改善你的處境。是以,在心理上,學生在抉擇“利”和“理”時,無疑更違心墮入“利”的度量,專一於真實的事物,覺得專業知識的學習更為重要。

  2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略

  2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態

  政治理論課不能歸因於課程本身、教師或環境等外部因素。國內台地的決定性作用是毋庸置疑的。學生對政治課程的不科學和不完全的理解不利於提高學生的學習興趣和學習熱情。因此,大學生應該從以下幾個方面來處理自己的問題。

  以開放的心態對待思政課。通過與學生交流得知,很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性,在沒有真正了解思政課是什麼的情況下就先入為主地給它冠以乏味、單調、說教、無用…… 等標簽,然後放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態使學生無法開啟學習思政課的大門,更無法切身去體悟思政課的真諦,因此,學生應該以開放的心態認識思政課,杜絕對思政課的個人偏見與成見,以科學的方法學習思政課,在不斷的學習探索中總結出高效學習思政課的方法,在輕松愉快的學習中,感受思政課的魅力所在,將思政課的學習融入生活,愛上課堂學習。

  提高努力程度來提升課堂學習效率。學生在正確認識思想政治課的實用性後,必須在培養學生學習興趣的基礎上,為思想政治課的課堂學習做出自己的努力。在課堂學習之前,能夠做到自主預習,具有問題意識,善於從生活中發現、提出和解決與思政課相關的新問題,做到“課前心中有數,課中應對自如,課後繼續學習”的學習模式,在思政課課堂學習中,積極思考、回答、討論問題。

  制定合理的學習目標和評價方式。學生在課前提出學習目標、課後評價和反思、及時制定調整方案也是非常重要的。課堂學習的效果提高了學生的成就感。在此基礎上,根據學習的難度和自身能力,適當調整學習計劃,建立新的長期和短期學習目標,使學生在未來的思想政治課堂上學習更加自信而且有效。

  2.2 不斷提升教師自身職業素質

  高校思政課教師專業知識的完備與學科視野的擴大。專業知識儲備與相關學科領域的涉獵對教師的課堂教學效果有很大影響。培養學生愛心的優秀思想政治教師應具有深厚的專業知識和廣闊的學科視野。在課堂教學中,學生應該能夠自由地處理學生的困難問題,使學生能夠在思想政治課的無限魅力中與教師積極互動,成為課堂的主人。高校思政課教師教學理念、教學方法的時代化。思想政治教師要轉變傳統的教學觀念和教學方法。在新學生群體和時代發展的背景下,應以學生生活的現實為課堂教學的出發點。講堂是門生進修、工作和生活的現實,是教學的立足點。在教學方法上,要充分考慮學生的心理、知識結構、成長體驗等特殊的學習條件,通過適應學生自身的才能、全方位、多層次的教學方法,積極參與和拓展課堂學習。注意力集中。

  教師應該有清晰的哲學思想,充滿激情的教育情感,精明的教育思想和藝術教育智慧。我們經常有這樣一種潛在的意識:“每個人都認為他是一名合格的法官,因為每個人都相信他的智慧和他在科學中的優越地位,即使他只閱讀概述。高校思想政治教師需要哲學,特別是馬克思主義哲學,以擺脫狹隘的偏見,打破精神束縛。教育情感是教育中的情感。“作為教育者(教師),我們的情感既不受制於本能,也不滿足於成人社會的道德原則。我們必須讓我們的情感反映教育的一般原則。教育思維是思政課教師專業能力的重要素質。“作為教育專業能力,教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看,教育思維是再生性思維和創造性思維;教育思維的產品是教育實踐策略和教育理性知識。教育智慧是思政課教師成為教育家應具備的素養。“一個有智慧的教育者,應該有敏銳而准確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象。”

  2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍

  和諧向上的課堂氛圍不僅有利於教師的教學、學生的學習和教學,而且有利於教學過程中的師生關系。這種平等、互信、相互學習的師生關系,增強了雙方的價值,增加了雙方在政治教學上的投入。

  思政課教師善於利用學生資源。在思想政治課教學中,思想政治課教師應具備相應的教學機智,善於提問,掌握學生在教學過程中的興趣點,並及時與知識點相結合,以提高學習內容的趣味性和靈活性。此外,在課堂教學中,教師應始終關注學生心理和行為的動態變化,從學生那裏獲取教學資源,及時為學生提供心理指導、指導和指導。

  學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中,學生應積極營造開放、活躍的課堂學習環境,積極與思想政治教師溝通互動,積極向思想政治教師咨詢課程中遇到的難題。針對實際生活、學習和工作中遇到的心理問題,及時有效地與思想政治教師進行協商,為教師創造良好的課外氛圍。

  3 結語

  高校思政理論課課堂教學中邊緣人的現象已成為社會現實,其造成的後果已經威脅到現代社會的發展。“邊緣人”的形成主要是由於思想政治理論課各方面存在的問題和這些問題的解決。這需要大學生本人、思想政治教師和有關高校思想政治課教學機構共同努力。高校思想政治教學改革的前景是光明的,但還有很長的路要走。希望本研究能為解決高校思想政治課教學中的“邊緣人”問題提供參考。

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